Lucrarea -Curriculum si competente. Un cadru operational, de Philippe Jonnaert, Rosette Defise si Moussadak Ettayebi, propune analize actuale ale conceptului de curriculum si ale notiunii de competenta. Foarte documentata, inscriindu-se intr-un cadru teoretic bogat si actual, ea poarta, de asemenea, amprenta pragmatismului cercetatorilor de teren.
Anul aparitiei: 2010 Editia originala:2009 Traducere din limba franceza de Iulia Mateiu
Coperta:Simpla (Paperback) Dimensiuni:170 mm x 240 mm ISBN:978-973-7973-98-6
Descrierea editorului
Dupa ce a replasat conceptul de curriculum in contextul contemporan al reformelor sistemelor educationale, Philippe Jonnaert, Rosette Defise si Moussadak Ettayebi revizuiesc, in cartea „Curriculum si competente. Un cadru operational”, notiunea de competenta. Foarte putin curriculara, aceasta notiune tine mai degraba de teoriile actiunii.
Autorii analizeaza campul semantic in cadrul caruia evolueaza notiunea de competenta si propun o trama conceptuala a acesteia. Ei prezinta competenta ca pe o notiune dinamica. Ea evolueaza de la prelucrarea competenta a unei situatii pana la adaptarea ei in situatii noi. Exprimarea ei in cuvinte este aceea care permite conceptualizarea ei si, mai apoi, adaptarea ei.
Aceasta lucrare se adreseaza tuturor celor care sunt interesati de reformele sistemelor educationale. Acestia vor gasi aici un ansamblu coerent de raspunsuri la intrebarile pe care le suscita inevitabil o lume a educatiei in plina transformare.
Cartea de fata este esentiala pentru a intelege:
• cum sa construim un cadru curricular si un curriculum;
• ce relatie este intre un curriculum si programele de studii ale diverselor discipline;
• cum se defineste si cum se construieste o competenta;
• cum formam competentele printr-un curriculum.
Philippe Jonnaert
Philippe Jonnaert, Ph.D., este profesor titular la Universitatea din Quebec, Montreal, director al Observatorului reformelor din educatie (ORE), din Montreal, si consultant pe langa organisme internationale pe problemele de dezvoltare curricculara. Este membru al catedrei UNESCO de Ingineria Curriculumului la Universitatea din Quebec, Montreal.
Rosette Defise
Rosette Defise este titulara unei licente in psihologie si lector la Universitatea din Sherbrooke, Canada. Este cercetatoare asociata la ORE si consultant international. Este membra a catedrei UNESCO de Ingineria Curriculumului la Universitatea din Quebec, Montreal.
Moussadak Ettayebi
Moussadak Ettayebi, Ph.D., este cercetator asociat la ORE, are o cariera interuniversitara de mai mult de 20 ani si activeaza in calitate de consultant international pe langa universitati, ministere ale educatiei si organisme de cooperare multilaterala. Este membru al catedrei UNESCO de Ingineria Curriculumului la Universitatea din Quebec, Montreal.
Cuvant inainte la editia romaneasca, de prof. dr. Mircea Miclea
Multumiri
Introducere – Prezentarea unei reflectii
Partea intai - Conceptul de curriculum
Capitolul 1 Curriculum: o problematica
– Curriculum framework: o prima aproximare
– Doua caracteristici: flexibilitate si adaptare
– Societati in schimbare: intrebari puse sistemului scolar
– Doua curente: opozitii si complementaritati
– Curriculum si programa de studii: un indispensabil raport de incluziune ierarhica
– Concluzii si perspective
Capitolul 2 Curriculum: o clarificare conceptuala
– Definitie: stabilizarea conceptului de curriculum
– Continutul: o serie de elemente constitutive ale unui curriculum
– Utilitate: functiile unui curriculum
– Caracteristici: profiluri de curriculum
Sase caracteristici (Jonnaert si Ettayebi, 2007 si 2008)
Descrierea criteriilor
Gradul de unicitate
Gradul de participare
Gradul de univocitate
Gradul de adaptatibilitate
Gradul de coerenta interna
Gradul de coerenta externa
Un curriculum operational
– Variabilitatea curriculumului: forme si curente
Trei forme
Curente, tendinte
– Concluzii si perspective
Partea a doua – Notiunea de competenta
Capitolul 1 Competenta: o definitie inca provizorie si o logica tripla – Competenta: o definitie inca provizorie
– Competenta: o logica tripla
– Ce diferente exista intre APS si PPO?
– Concluzie si perspective
Capitolul 2 Competenta: o notiune revizuita dintr‑o perspectiva centrata pe situatie
– Cursul actiunii
– O situatie de scriere
– O prelucrare competenta viabila
– Un tot contextual
– O perspectiva centrata pe situatie
– Competenta actional‑situationala
– O competenta actional‑situationala putin predictibila
– Competenta explicitata si reflectata
– O inteligenta si actiuni distribuite
– Textul terminat: o urma a prelucrarii competente
– Concluzie
Capitolul 3 Concluzie si perspective
Bibliografie
Index
Lista casetelor
Lista figurilor si a tabelelor
Fragmente din carte
Competenta: O definitie inca provizorie
Notiunea de competenta face obiectul unor abordari foarte variate in functie de domeniile disciplinare care o evoca. Ea este folosita diferit de la ergonomie la didactica profesionala, de la psihologia sociala la lingvistica sau chiar de la stiintele sociale la stiintele educatiei. Domeniul educativ sugereaza totusi o abordare specifica pentru aceasta. Mai multe element constitutive ale notiunii de competenta se desprind in mod constant din analiza unui corpus de definitii din stiintele educatiei (Jonnaert, 2002a; Jonnaert si colab., 2004; Jonnaert si colab., 2006):
1. o competenta este intotdeauna asociata cu o situatie, cu o familie de situatii, precum si cu domeniile de experienta ale unei persoane sau ale unui grup de persoane;
2. dezvoltarea unei competente se bazeaza pe mobilizarea si coordonarea de catre o persoana sau un grup de persoane a unei multitudini de resurse: resurse proprii persoanelor si resurse specifice anumitor circumstante ale situatiei si ale contextului sau;
3. o competenta nu este realmente construita decat in cazul unei prelucrari complete si acceptabile din punct de vedere social a situatiei;
4. o competenta rezulta din procesul dinamic si constructiv al prelucrarii situatiei; competenta nu se confunda cu acest proces; procesul consta in prelucrarea situatiei de catre o persoana sau un grup de persoane; o pesoana sau un grup de persoane sunt intotdeauna declarate competente dupa prelucrarea situatiei;
5. o competenta nu este predictibila si deci nu poate fi definita a priori; ea depinde de o persoana sau de un grup de persoane, de propriile lor cunostinte, de intelegerea situatiei de catre acestea, de ceea ce isi imagineaza ca pot face in aceasta situatie, de resursele de care dispun, de constrangerile si de obstacolele pe care le intampina in aceasta situatie, de domeniile lor de experienta etc.
Elementul major care se desprinde din aceasta sinteza este ancorarea dezvoltarii oricari competente intr-o situatie sau intr-o familie de situatii. Oricarei competente ii corespund o situatie si o familie de situatii in care ea se dezvolta, se construieste si se adapteaza. Intr-adevar, in general, o situatie apartine unei familii de situatii care un anumit numar de caracteristici in comun. Competenta dezvoltata intr-una dintre aceste situatii poate fi adesea adaptata la celelalte situatii din aceeasi familie.
Alte notiuni sunt recurente in definitiile analizate: acelea de resurse, de constrangeri si de obstacole, acelea de activitate si de prelucrare eficace, acelea de adaptabilitate si de viabilitate. Ideea ca prelucrarea situatiei trebuie definitivata pentru ca o competenta sa fie recunoscuta si proclamata revine practic in toate definitiile.
Ansamblul acestor puncte de vedere este sintetizat in definitia provizorie urmatoare, reformulata initial de Jonnaert si colab. (2004: 674):
Competenta este rezultatul prelucrarii complete a unei situatii de catre o persoana sau un grup de persoane, intr-un contact dat.
Aceasta prelucrare se bazeaza pe campul experientelor traite de persoana in alte situatii mai mult sau mai putin izomorfe cu cea care face obiectul unei prelucrari.
Aceasta prelucrare se sprijina pe un ansamblu de resurse, de constrangeri si de obstacole si pe actiuni; reusite acestei prelucrari depinde de persoana sau de grupul de persoane, de experientele lor de viata, de felul cum inteleg situatia, de situatia insasi si de context, de resursele persoanelor insele si de cele disponibile datorita circumstantelor situatiei. O competenta depinde, de asemenea, de constrangerile si de obstacolele pe care le simte persoana sau grupul de persoane si/sau care sunt prezente in legatura cu circumstantele situatiei.
Competenta este rezultatul unui proces dinamic, ea este specifica unei situatii si poate fi adaptata in alte situatii care sunt aproape izomorfe cu situatia actuala si care apartin aceleiasi familii de situatii.
O competenta se defineste, adadar, prin:
1. un context;
2. o persoana sau un grup de persoane;
3. un cadru situațional: o situatie si familia ei de situatii;
4. o sfera de experiente traite anterior de o persoana sau de grupul de persoane in situatii aproape izomorfe cu situatia in curs de prelucrare;
5. un cadru de actiune: categorii de actiuni incluzand un anumit numar de actiuni realizare de una sau de mai multe persoane in aceasta situatie;
6. un cadrul al resurselor: resurse utilizare pentru dezvoltarea competentei;
7. un cadru de evaluare: rezultate obtinute, transformari observate in situatie si la persoanele in cauza si criterii care permit sa se afirme ca prelucrarea situatiei este completa, reusita si acceptabila din punct de vedere social.
Aprecieri si cronici
Aceasta carte este o lectura, indraznesc sa spun, obligatorie pentru orice lucreaza in educatie sau este interesat de ceea ce se intampla in acest domeniu. Daca intelegem cu totii in acelasi fel aceste concepte de baza, atunci putem sa facem reforma curriculara si sa centram educatia pe competente. Numai vorbind aceeasi limba (conceptuala), vom avea incredere unii in altii, vom putea lucra impreuna toti cei interesati. O incredere bazata pe intelegerea a ceea ce vrem sa facem.
TEL INFO - CONSUMATOR: 0800 080 999 - linie telefonica cu apelare gratuita | ANPC
Operator date personale inregistrat la ANSPDCP sub nr. 34250 din 24.02.2015
